教学过程：
一、课堂导入。
1.复习导入。
背诵《燕子》的第1~2自然段。
二、初读课文。
1.示范朗读，学生模仿读。
我先读，再请了几位读得好的孩子分段朗读。从开始就给孩子正确的展示和美的感受。
2.字词学习。
（1）依次出示四组词语，指导朗读。
花瓣儿花骨朵儿（读好儿化音）
莲蓬衣裳（读好轻声）
饱胀姿势舞蹈（读好平翘舌音）
挨挨挤挤翩翩起舞（读好四字词语和“挨”的读音）
（2）认识多音字“挨”。
根据意思理解。读一声表示：紧挨着或一个接一个；读二声表示遭受、困难地度过或拖延时间。
展开剩余91%（3）指导易写错的生字。
（4）介绍作者叶圣陶。
孩子们记得上学期读过的《稻草人》是叶圣陶所写。
三、课文学习。
1.梳理课文主要内容。
问：第二课《燕子》除了写燕子，还写了什么？
答：美丽的春天风景。
问：这一课《荷花》，除了写荷花，还写了什么呢？
答：荷叶。
（板书：荷叶、荷花）
回顾作者在写燕子外形时，重点只写了羽毛、翅膀、尾巴三个最有特征的部位。问：作者在写荷花的样子时，又写了哪些内容呢？到文中找一找。
只有几个学生举手。于是给时间，让学生从书上画出来。教室里巡视一圈，五分之四的孩子都找得很准确，另外的孩子有画整段的，又漏画句子的。提醒认真审题，画的是荷花样子的句子，如果和荷花不相关的则不用画，比如荷叶的句子则不用画；还有千万不要整段都画，这样等于没有画。
学生回报答案：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
总结：这三个方面正好代表了荷花盛开的三个主要阶段。
2.学习第二自然段。
（1）朗读。
（2）学习“挨挨挤挤”。
学生说是一个紧靠着一个，挤在一起。我说假如成李楠这里现在有一个好玩的东西，大家都围过来看。孩子们都兴奋地围了过来，恨不得里三层外三层，围过之后请他们分享“挨挨挤挤”的感觉，学生说一个紧挨着一个，左边有右边有，可能还有的在上面有的在下面，因为大家身高不一样。荷叶的挨挨挤挤就是这样。
“挨挨挤挤”不仅写出荷叶多而密的特点，还赋予荷叶以人的特征，仿佛一群顽皮的孩子挤在一起。
（3）学习“冒”。
学生自然能想到“冒”就是“长”，那能不能把“冒”换成“长”呢？
再次请了一些学生到教室前面，蹲着挨挨挤挤地围成一个圈，让中间的一个孩子扮演荷花从中“冒”出来，再说说“冒”的感觉。乔安说挣脱了旁边的很多荷叶的束缚才长出来了，曹亦菲说用了很大的力气才长出来，钱奕然说要穿过旁边的那些荷叶才露了出来。
三个孩子的感受都提到了要用力气，即使这样，他们最终都成功地长出来了。所以“冒”字让人感受到荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长，生命力很强大。
（4）学习“饱胀”“破裂”。
这两个词语略带夸张，让静止的画面活了起来，给人一种呼之欲出的感觉。
（5）齐读第二自然段。
（6）背诵第二自然段。
3.梳理课文结构。
提问：作者在写荷花时，除了外形，还写了什么？
第一自然段写了看荷花的时间、地点、气味
第二自然段写了荷叶、荷花的颜色、荷花盛开的不同状态
第三自然段写了荷花的姿势
第四、五自然段写了作者对荷花的想象和感受。
小结：描写一个事物，要从它的不同方面去写。
4.学习第三自然段。
（1）朗读。
（2）说说从“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”你看出了什么？
学生说每一朵荷花都很美。
（3）关注朗读，发现美感。
师：接下来看着老师读，看看老师是怎么读的。
师：看看这一朵，很美；（头往右侧转，四处看看，指着陈柳菀说很美）看看那一朵，也很美。（头往左侧转，往远处看去，指着张梦文说很美）这样再边四处找寻看看边读了两遍。
师：通过老师的朗读，你感受到什么？
生：所有的荷花都美。
生：一池的荷花都很美。
师：我不是静止地看荷花，我在不断地转移我的~~视线，一朵一朵地欣赏，发现每一朵都很美，而且每一朵都是不一样的美。所以我们在描写事物的时候，哪怕词语是一样的，比如这里都是“很美”，也要写出区别来。让别人看到你的视线在变，一会儿看这边，一会儿看那边，写出又多又美的画面来。
朱煜老师设计意图：从写法的角度来引导学生体会作者是怎么写植物的。
（4）美美地再读第三自然段。说说这一大幅活的画是谁画的。
学生回答是大自然。
5.学习第四自然段。
（1）指导朗读。
（2）交流自己觉得美的句子，说说感受。
邢嘉峻说“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。”这句话用了拟人的手法，让他感受到蜻蜓的可爱。我提示他蜻蜓为什么过来，他说蜻蜓是被荷花的香味和美丽吸引过来的。所以这句话很美，用了拟人的修辞手法，通过蜻蜓被吸引过来，让人感受到荷花格外的香格外的美丽。
再请王宇欣回答，她说“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。”在老师的再三引导下，说出了和邢嘉峻类似的答案。不善于思考的孩子，能在课堂上模仿别人的答案，也是一种学习和进步。
既然前两个孩子回答的都是写小动物的两句，那就趁热打铁，问：除了蜻蜓和小鱼，你觉得还有什么小动物也会被吸引过来，他们又会跟荷花交流什么好消息呢？
小虾游过来，告诉我清早游行的快乐；
小鸟飞过来，告诉我清早飞行的快乐；
蝴蝶飞过来，告诉我舞蹈的乐趣；
季文杰说“小老鼠跑过来......”还没说完孩子们就笑了，看来老鼠的出现让大家很突兀，于是提醒学生，小老鼠也是小动物，当然可以出现。但是出现在这里不够美，我们的想象不是天马行空的想象，而是有限制条件的合理想象，比如这里想象的小动物就应该和池塘、花朵的美、花朵的气味相关联，最好能给人以美的感受。
朱雅歆说到八爪鱼，孩子们立即提醒八爪鱼海里的鱼，不应该出现在这里。
于是孩子们的想象被激活了，继续说：
青蛙跳过来，告诉我清早歌唱的快乐；
螃蟹爬过来，告诉我清早爬行的快乐；
小蝌蚪游过来，告诉我池塘里玩耍的乐趣；
......
下课后，季文杰跑到前面来找我，说他想到了一个合适的：小猫走过来，告诉我早晨散步的悠闲。不错，表扬。
6.思考：你从哪些地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画”？
葛仲亦说这一池荷花有很有颜色，有碧绿的荷叶，有白色的荷花，还有嫩黄色的小莲蓬，所以是一幅很美的画；
杨欣泽说荷花千姿百态，因为荷花从大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
杨冰冰说荷花在动，因为微风吹来，荷花翩翩起舞，还有蜻蜓飞来，小鱼游来......
总结学生的回答，出示参考答案，学生做笔记。
四、小练笔
1.海棠花
2.桃花
教后反思：
1.创设情境，助力理解。
学习“挨挨挤挤”“冒”两个字的意思时，让学生挨挨挤挤地围起来，再让一位中间的学生扮演荷花冒出来。孩子们兴致盎然，在挤挤挨挨之中，理解了“挨挨挤挤”的意思，感受到了“冒”字的生长力。
2.以读促悟，感受语言美。
（1）在学习第三小节荷花的姿势时，根据朱煜老师的设计，通过老师的头部摆动以及视线变化，让学生在观察老师的朗读中，感受到了荷花多而且范围广，每一朵都很美。
（2）学习第四小节时，学生第一遍齐读不理想，于是请了乔安和杨冰冰先给大家示范朗读，再给孩子们指出朗读时要注意的地方。
比如“一阵微风吹过来”要读得轻柔；“翩翩起舞、随风飘动”要略微延长时间，给人想象的空间；“静静地站在那儿”要读得安静些；蜻蜓和小鱼的活动则要读得欢快些。
就这样练习了几遍，学生明显比第一遍读得美读得动听了。
读完再请学生分享自己觉得美的句子，说说理由。
3.读写结合，学以致用。
跟着朱煜老师的备课指导，我知道了“教材体”。叶圣陶的很多课文都是教材体，比如《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》等都是为了编课文而写，这些课文是非常适合儿童学习语言规律的，都是极好的习作例文。所以在课文学完后，立即趁热打铁，让学生模仿第二段写了《桃花》《海棠花》。
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